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En este trabajo se muestra la descripción de un curso on-line impartido en la Universidad de Navarra, España, en el departamento de alemán, cuyo contenido no sólo abarca la lectura de una obra literaria sino la integración de otras fuentes de información, utilizando herramientas electrónicas como foros, diarios e Internet. El empleo de las herramientas electrónicas permite un nuevo acercamiento didáctico a la literatura, con respecto al contexto, la intertextualidad y contextualidad un relato.

 

Hoy en día, las comunidades virtuales de aprendizaje son una forma muy común de enlazar a personas, separadas por grandes distancias, a través de las computadoras y la red. El intercambio de información dentro de estas comunidades constituye un elemento básico el intercambio de ideas y experiencias de los participantes. La interacción se realiza a través de máquinas, pero las personas no comunican con máquinas, todo lo contrario, las utilizan como una vía para entrar en contacto con otras personas en todo el mundo.

En la era digital, la comunicación se puede establecer mediante el uso de herramientas como el correo, chat, video conferencia, weblogs, etc., dependiendo si se busca una comunicación síncrona o asíncrona. Las funciones principales son: compartir e intercambiar experiencias y recursos, la creación de procesos de colaboración con el objetivo de generar materiales, documentos, proyectos, y aprender a través de una plataforma en una comunidad donde todos los participantes pueden contribuir con sus conocimientos y su opinión sobre un problema dado. El reto de estas comunidades de aprendizaje virtuales se basa en la solución o análisis de problemas, la búsqueda de soluciones y la construcción de conocimiento juntando los diferentes resultados.

Pero, ¿qué podemos decir de la enseñanza de la literatura donde la lectura y la escritura constituyen los principales contenidos, ¿cómo pueden ser desarrolladas estas habilidades en plataformas virtuales? Indudablemente, las prácticas literarias han evolucionado debido a que los lugares de la producción y participación han sido transformados a través de los dispositivos digitales. La interacción de los estudiantes a través de las herramientas electrónicas constituye un importante aspecto que muestra esta evolución y las diferencias entre prácticas multimodales y flexibles, y enfoques estáticos hacia la lectura y escritura que aún están asociados con los cursos tradicionales de la escritura académica. En cambio, enlazar la lectura y la escritura con textos electrónicos podría permitir la formación de puentes entre el interés, la formación de los estudiantes y el desarrollo de habilidades académicas.

 

Internet ofrece un inmenso acceso a un gran número de textos y otros recursos que enriquecen los cursos de literatura. Así que, ¿cómo podemos abordar los textos literarios utilizando herramientas electrónicas? No menos importante, es considerar algunos de los principios pedagógicos en la didáctica de la literatura, como la autonomía del alumno, el paradigma de la resolución de problemas, el trabajo en proyectos y procedimientos orientados hacia la actividad del alumno, que están relacionados con la teoría constructivista del aprendizaje y la construcción del conocimiento.

 

En este sentido, David H. Jonassen argumenta que los estudiantes no pueden usar estas herramientas sin pensar profundamente sobre el contenido que están aprendiendo, y las herramientas en el sentido de 'mindtools' facilitarán el proceso de aprendizaje. Esto significa también que las herramientas cognitivas y los entornos de aprendizaje, que han sido adaptados o desarrollados para funcionar como apoyos intelectuales del alumno, facilitan el desarrollo de su pensamiento crítico y un aprendizaje de orden superior.

Las herramientas cognitivas son de uso general aquellas herramientas que están pensadas para involucrar y facilitar el procesamiento cognitivo, por lo tanto, herramientas cognitivas. Las herramientas cognitivos son a la vez dispositivos mentales y computacionales que sostienen, guían y extienden los procesos del pensamiento de sus usuarios. Son herramientas de construcción de conocimiento y de facilitación que se pueden aplicar a una variedad de ámbitos en la enseñanza. (Jonassen, 1996, p. 3)

 

En este sentido, el ejemplo del curso de lectura y escritura trata de mostrar cómo en un entorno de aprendizaje abierto, una plataforma puede servir para activar los procedimientos centrados en el alumno a través de diferentes actividades de interacción que pueden ayudarle a mejorar sus destrezas básicas en la lectura crítica y la escritura, haciendo hincapié en una estrecha relación pedagógica- tecnológica entre la innovación y la enseñanza de la literatura que quiere superar la forma tradicional de impartir clases, lo que en muchos casos, sigue siendo la única manera de enseñar la literatura como una asignatura escolar enciclopédica.

En cambio, en el presente procedimiento, la literatura es vista en su función formativa: la literatura puede contribuir en gran medida a desarrollar habilidades críticas, así como la manera de percibir, de conocer y de interpretar el mundo que rodea a los alumnos de una forma más consciente, para ampliar su horizonte de experiencias a través de una obra literaria, aprendiendo que la literatura tiene algo en común con la vida y las personas que viven en contextos culturales diferentes. Por lo tanto, detrás de este procedimiento centrado en el alumno de utiliza una plataforma, hay un enfoque cultural de la utilización de la literatura para que éste entre en contacto con otros valores universales, ideologías y las culturas del presente.

Este concepto de procedimientos hacia la actividad de los alumnos significa, en primer lugar aplicar, un adecuado saber hacer didáctico: aplicar los conocimientos didácticos, como es el análisis de textos a través de la resolución de problemas, demostrando que hay diferentes formas de ejercer la lectura e interpretación, habilidades que pueden ser útiles en otras facetas de la vida. Podemos afirmar categóricamente que esta forma de ver la literatura, en su contexto pedagógico, apunta a nuevos objetivos en la enseñanza de la literatura, como la investigación y el desarrollo de innovadores métodos de enseñanza y aprendizaje, la creación y el análisis crítico de de los medios de la enseñanza y del aprendizaje, la integración y la reflexión crítica acerca de la utilización de nuevas herramientas en el marco de un concepto didáctico global de los medios a fin de satisfacer las cambiantes condiciones socioculturales.

 

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Metodología y objetivos

Aumentar

¿Cómo lograr que nuestros alumnos sean más participativos, activos y productivos no sólo en clase, sino también en la vida? Basándonos en los principios constructivistas de los procesos de pensamiento de orden superior como la interpretación, el análisis o la transformación de la información, nuestro curso brinda la oportunidad de buscar respuestas, preguntas o resolver problemas. Esto significa, sobre todo, la reflexión acerca de ciertos problemas, despertar la curiosidad de los alumnos con el fin de investigar nuevas preguntas y, al mismo tiempo, enseñarles a reflexionar sobre el pensamiento propio. En particular, la habilidad de la metacognición que se conoce como un conocimiento profundo.

 

El segundo aspecto importante se refiere a la forma de aprendizaje, que no es un acto aislado, ya que tiene lugar en un contexto social. Al resolver juntos un determinado problema, los alumnos tienen que ayudarse entre sí, organizarse e intercambiar opiniones y resultados. En este tipo de disposición didáctica los círculos de aprendizaje son la forma predominante a la hora de elaborar un producto. Al trabajar juntos, los alumnos tienen que reunir información, transformarla y producir un producto. Las herramientas electrónicas, pueden ser de gran ayuda en estos procesos porque las actividades centrales como la búsqueda de información y su transformación, la comunicación y la cooperación a través de una plataforma y de la Internet, el foro de debate y el diario ofrecen herramientas muy útiles para desarrollar mejor la lectura crítica y la escritura. En este sentido, los objetivos básicos de aprendizaje tienen como objetivo el desarrollo de actividades antes, durante y después de la lectura para generar una mejor relación personal con el texto y el tema. Como todas las actividades son realizadas por los estudiantes en forma escrita a través de los instrumentos electrónicos, el progreso en el aprendizaje se hace también más visible.

 

El curso de lectura ofrecido a través de una plataforma de aprendizaje se basa principalmente en la recepción productiva de un texto literario. La lectura de la novela se complementa con actividades de uso de los instrumentos electrónicos y brinda la posibilidad de integrar otras fuentes de información y procedimientos didácticos, tales como la resolución de problemas, a fin de conducir al alumno a una mayor participación y actividad productiva con los siguientes objetivos generales: leer un obra literaria en su lengua original, poder reconocer los principales temas y las ideas en el texto y desarrollar la reflexión personal sobre las mismas utilizando el lenguaje escrito, a fin de mejorar sus habilidades de escritura, trabajando en pequeños proyectos y utilizando el foro para la comunicación entre los participantes llevando a una mayor competencia intercultural, al utilizar el texto no sólo para un encuentro con el idioma, sino también con la cultura, la historia, los valores éticos, los problemas y los temas que constituyen el núcleo de la narración.

 

Este enfoque está principalmente pensado para ampliar los conocimientos de los alumnos acerca de la sociedad, en el pasado así como del momento actual, mediante la actualización de los contenidos, brindando al alumno la oportunidad de descubrir su propia visión sobre la sociedad actual y la cultura. Esto significa crear conexiones interculturales entre los diferentes mundos, tiempos y las experiencias de las figuras principales de la obra. Por lo tanto, este enfoque intercultural toma en cuenta la lectura de la novela, así como la utilización de la Internet como la fuente principal para los materiales más recientes que se pueden conectar con el presente y el pasado del lugar de la acción de la obra, y dar acceso a otros temas de interés: la literatura contemporánea, otros escritores y demás material sobre el autor y su tiempo. Siguiendo el enfoque constructivista también se consideran otros objetivos muy importantes: desarrollar un espíritu científico crítico mediante el análisis de temas culturales, sensibilizar a los estudiantes para un aprendizaje más reflexivo, participativo con unas actividades productivas y colaborativas.

 

Con la metodología utilizada en este curso se pretende involucrar al estudiante en una forma más activa de trabajo mediante la integración de las siguientes tareas y herramientas: el foro, el diario de la lectura y la Internet: los participantes deberán leer los capítulos correspondientes del libro, como se indica en el plan de lectura. Se espera que ellos muestren en un modo reflexivo los conceptos fundamentales de su lectura en los diarios, las ideas principales y los aspectos importantes, ya que éstos también constituyen la base para la discusión en el foro. Por lo tanto, se espera que cada uno de ellos esté suficientemente familiarizado con las lecturas correspondientes y otro tipo de información obtenida de la Internet.

 

Además, la lectura de la novela se complementa con unas pequeñas tareas de investigación a fin de profundizar en los temas tratados. Estas actividades tienen también el objetivo de involucrar al estudiante en un trabajo más productivo y mejorar su capacidad de expresión escrita. Los trabajos escritos se publican en un documento, en la plataforma, con la finalidad de hacer posible un intercambio de los diferentes resultados. El curso se organiza de la siguiente manera: cada semana los estudiantes reciben una hoja de trabajo con las tareas asignadas para toda la semana, incluyendo actividades de la lectura y escritura así como los temas que se debatirán en el foro. El profesor revisa el diario y los comentarios del foro semanalmente, añade nuevos puntos y modera el foro. Se recopilan todos los trabajos de los diarios y después de corregirlos se publican posteriormente en un documento para dar a los alumnos la oportunidad de leer también las respuestas de los demás participantes haciendo posible un mayor intercambio de ideas y de diferentes resultados.

 

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La Internet

El curso termina con un pequeño proyecto final relacionado con el contenido del curso que la final se publica en la página Web del mismo, que incluye enlaces de interés sobre el autor, otros materiales relacionados con el libro, así como material de audio o vídeo. El objetivo principal es ofrecer un espacio dedicado a la literatura y la cultura relacionadas con el país, así como con los temas que se comentan en el curso. Además, ofrece la oportunidad de estar en contacto con el idioma leyendo o escuchando a otras fuentes, ya que no hay comunicación oral en el curso. Los diferentes tipos de textos son seleccionados con el fin de practicar las destrezas de lectura. La página también muestra los trabajos escritos, en concreto entrevistas reales o ficticias hechas por los estudiantes, que actúan como ejemplos concretos para los nuevos estudiantes, a la vez que un creciente archivo de los resultados a lo largo de los cursos (textos sobre el autor, artículos, interpretaciones, presentaciones de libros, comentarios sobre los párrafos que más gustaron a los estudiantes, etc.) La página, por lo tanto, tiene un especial valor como material de lectura a fin de motivar para los proyectos futuros, así como una demostración de la labor realizada por los estudiantes.

 

La Internet sirve además como la fuente más importante de material de investigación relacionada con el curso, por ejemplo, acerca de los hábitos de lectura, la escritura literaria, la biografía del autor, figuras literarias famosas, la literatura infantil alemana, el cine, la historia, la acción en la novela, autores contemporáneos, etc. Además de la novela, los estudiantes reciben semanalmente una hoja de trabajo con pequeñas tareas de investigación con el objetivo de utilizar la Internet como fuente de información, para recopilar información y escribir breves informes, que después de que se corrijan también se publican en el espacio previsto para los documentos de manera que todos los participantes pueden aprender unos de otros y conocer a los diferentes resultados.

Conclusiones

Haciendo una breve evaluación de didáctica del curso, me gustaría señalar su orientación hacia los principios constructivistas del aprendizaje así como la metodología orientada hacia el lector activo y el conocimiento estético. Estos procedimientos mejoran la autonomía del estudiante con actividades centradas en el lector y su percepción estética basadas en una profunda lectura de la novela. En este sentido, a lo largo del curso se aplican continuamente estrategias de la metacognición y de auto-reflexión durante el proceso de la apropiación personal de la obra literaria con el fin de sensibilizar al alumno para la  importancia de su auto-observación y las técnicas metacognitivas. Estos procesos están acompañados por la tutoría constante del profesor quien a través del contacto continuo del diario y foro, puede corregir y guiar al estudiante en su progreso de lectura y escritura. Por lo tanto, la metodología y las herramientas utilizadas en el curso en línea nos permiten poner en práctica un aprendizaje personalizado y centrado en los procedimientos del alumno.

Además, la metodología aplicada en este curso está orientada en los puntos más importantes del proceso de construcción  del Espacio Europeo de Educación Superior, un movimiento que pondrá en marcha una reforma y renovación de la educación superior, tratando de incorporar nuevas metodologías activas, capaces de mejorar la participación del estudiante en su proceso de aprendizaje. El principal papel del estudiante se basa en el volumen del trabajo que llevará a cabo a lo largo del curso con el fin de alcanzar los objetivos esbozados. Por lo tanto, la distribución de tiempo (lectura, actividades complementarias, la participación, la escritura) toma en consideración el volumen de trabajo del alumno. Estos objetivos nos permiten hacer los cambios más importantes hacia un enfoque metodológico, que ha evolucionado de una clase tradicional presencial a un curso en línea, de tal forma que los estudiantes no sólo reciben conocimiento y contenido, también deben adoptar nuevas actitudes con respecto a su progreso de aprendizaje. La adaptación de los métodos y la evaluación en este curso siguen, en este sentido, los objetivos propuestos por el Espacio Europeo de Educación Superior y también corresponden a la educación centrada en el alumno en vez de un enfoque centrado en el profesor que sigue siendo muy común en la educación superior. Con todo lo dicho, es necesario que el estudiante pueda trabajar con distintos tipos de recursos, saber cómo administrar la sobrecarga de información y organizarla, presentar los resultados en una versión resumida,  procesar la información, utilizarla de manera eficiente, a fin de resolver un problema y saber cómo presentar los resultados a los demás.

 

Podemos afirmar que los participantes en un curso en línea, sin duda, se encuentran con nuevos retos, ya que tienen que saber cómo manejar algunas habilidades básicas de aprendizaje tales como la organización de sí mismos y colaborar con otros para un objetivo común. Además, hay otros aspectos necesarios, como la curiosidad, el compromiso, trabajar juntos con otros y experimentar nuevas formas de aprendizaje y sentirse parte de una comunidad.

 

No menos importante en todo el proceso es la función del profesor-moderador. Hay algunas funciones básicas que se necesitan para ayudar con problemas técnicos, de organización, así como las cuestiones pedagógicas. Queremos ofrecer las siguientes recomendaciones: Si es posible, una primera reunión presencial es útil para explicar el sistema, la organización del curso para afianzar e introducir al alumno en la plataforma. En segundo lugar, el éxito está determinado por el éxito de la integración de todos los participantes buscando la cohesión del grupo por tratar de desarrollar una manera sistemática de trabajar y colaborar. En tercer lugar, el moderador ha de tratar de alentar a todos los participantes a contribuir a los debates que le obliga a conocer muy bien las diferentes personalidades, intereses y estilos de aprendizaje de cada individuo. Teniendo en cuenta el objetivo de construcción de conocimiento en el aprendizaje unos de otros y la solución de problema, es esencial dar a los participantes una retroalimentación aunque se debe tratar de reducir progresivamente el papel activo del moderador al principio, y dejar que las intervenciones de los participantes aumenten con el fin de que adopten un papel más activo.

 

Sin duda, aparte de un modelo de colaboración es necesario también, en gran medida, uno directivo. Además, el moderador tiene que aprender a desarrollar otras dos habilidades básicas: saber cómo utilizar las ideas de los participantes y saber elaborar buenas preguntas. En el primer caso, el moderador tiene que saber cómo resumir las ideas esenciales expresadas por los participantes, a veces, añadiendo nuevos aspectos o recaudando una importante idea expresada por un estudiante, mencionando alguna aplicación concreta, ejemplificando estas ideas o estableciendo una comparación entre las ideas expuestas. Esta manera de proceder a menudo despierta la participación e invita a los estudiantes a darse cuenta que ellos también pueden generar importantes puntos de vista con sus argumentos. Esta forma de actuar a menudo es conocida bajo el término de una 'interdependencia positiva' entre los miembros con el fin de generar debates, facilitar el intercambio de información y la construcción social del conocimiento. Por lo tanto, su utilización en la enseñanza en línea se considera una estrategia muy importante, si tomamos en cuenta la demanda actual y las capacidades necesarias de los actuales y futuros estudiantes. En este sentido, se podría afirmar que el aprendizaje en línea orientado en una colaboración prepara a los estudiantes para asumir y cumplir compromisos, tales como ser más tolerantes, aceptar diferentes puntos de vista, ver las diferencias culturales, exponer sus ideas, y también para aprender a recibir criticas de otros.

 

Si estos procedimientos llegan a realizarse en la forma descrita se generan en una comunidad virtual valores añadidos como el compartir conocimientos y la socialización. En este sentido, hay varios aspectos fundamentales que el profesor –coordinador—moderador debería ser capaz de desarrollar entre los participantes la implicación y la participación constante de todos los participantes en el proceso de construcción del conocimiento, el aumento de su autonomía, la interdependencia mutua y la responsabilidad propia de cada alumno con respecto a su propio proceso de aprendizaje, así como los principios básicos del aprendizaje colaborativo.

 

El uso de una plataforma en la forma expuesta también puede ser descrito con los términos de "mundo de aprendizaje" y "entorno de aprendizaje". Los estudiantes inmergen en un nuevo mundo en el que encuentran estructuras, a la vez que puedan seguir sus propios caminos, donde encuentran estímulos que les llevan a crear preguntas y cuentan con ayuda para encontrar respuestas; descubren cosas nuevas y amplían o reorganizan ideas propias. Por ello, la plataforma no es tanto utilizable para transmitir conocimientos, sino para la construcción de nuevos conocimientos mediante la búsqueda de respuestas con las tareas dadas. Las actividades previstas ayudan al usuario a participar emocional y personalmente con los temas desafiando a cada participante individual. Auténticos encuentros con temas relevantes se ofrecen en vez de sermonear. Por lo tanto, la metodología del curso permite tratar individualmente un tema propuesto haciendo posible una comprensión personal. En este sentido, el objetivo principal es proporcionar al alumno un mundo auténtico para la experimentación, que le ayudará en la construcción de nuevos conocimientos. Las herramientas aplicadas pueden considerarse, en este contexto, “herramientas de construcción activa de estructuras de conocimiento ".

 

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Bibliografía

 

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Enlaces relacionados:

 

Escribir para publicar: Las funciones pedagógicas del empleo de medios electrónicos en los procesos de escritura, Monográfico de Quaderns Digitals.
http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=866

Reading online: portal con un amplío índice de artículos relacionados con el tema de la literacidad: http://www.readingonline.org/

Guía de Letras: Recursos en Internet para promoción de la lectura y la literatura, enseñanza de la literatura,
http://www.educared.org.ar/guiadeletras/archivos/ensenanza_de_la_literatura/index.htm

 

Just read now, http://www.justreadnow.com/strategies/response.htm

 

Reading Journals
http://www9.georgetown.edu/faculty/bassr/heath/syllabuild/courses/pedagogy.html